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    媒體教育的目的在於藉由了解與分析電視、廣播或網路等各種媒體的運作與操作,學會如何『看』、『聽』並『思考』媒體所傳達的訊息,以及可能對我們每個人與我們所處的社區有什麼影響。 全台灣約有120 萬3-6 歲的幼童,200 萬的小學生,100 萬的國中生與80萬的高中職生,這些未來社會的準公民,每年每人花在媒體上的時間超過1000小時,超過他們在學校的時間,更是遠遠多於他們與父母、兄弟姊妹、親人及老師相處的時間。 如果人的平均壽命是70 歲的話,終其一生,將有9年的光陰,是日以繼夜地在電視機( 以及電腦)螢幕前度過,他們的電視生涯大約是這樣的: 庭全日開機時間大約是6-7小時。 兒童平均每天看電視約2 個小時,週末常常高達5小時。 除了上學、睡覺外,兒童平均每天的活動時間大約是6 小時26分。
    目前教育部規劃的媒體教育推行策略上,在學校體制內主張以「統整、融合」的方式進行媒體教育,於現行九年一貫教育的架構下,媒體素養教育可以主題統整的方式與七大學習領域及六大議題融合,編撰出具有〝做中學〞之知識實踐性的課程與教材。 高中階段可開設媒體素養選修課程,大專以上則普設媒體素養的通識課程。 媒體教育事實上是一種公民教育,因而從家長、學生到社會大眾等層面,都應該有機會接受媒體教育,發展自身傳播公民的角色。 而媒體教育推動最重要的促動者---老師來說,若能接受媒體教育師培活動,掌握媒體教育的精神與觀念,則能借助老師本科專業知識及現場經驗,將媒體素養的概念融入學科的教學中。
    媒體教育得到了澳大利亞媒體教師協會的支持。 隨著澳大利亞新課標的出台,學校開始將媒體教育作為藝術課程的一部分,將媒體素養作為教育學生如何總結媒體主題,分析媒體內容和構建傳播媒體的手段。 在1978年安大略媒體素養協會的成立使得媒體素養正式作為一個學科出現之前,媒體素養的傳授指導往往是少數教師和研究者的專利。
    至少在20世紀30年代,英國已經開始發展媒體素養方面的教育。 20世紀60年代,媒體素養研究領域出現了重大的範式轉變,不再試圖揭示流行文化的巨大危害,而是著眼於研究在流行文化的影響已成為既成事實的前提下,如何進行媒體素養的教育。 20世紀70年代,英國( 英格蘭 地區)向14-19歲的青少年開設電影與媒體研究課程,該課程快速發展,以至於每年有超過十萬名學生(約占全體學生的5%)參與課程學習;1990年,英格蘭的 課標 將有關媒體的教育納入英語語言教育當中,並作出了一些限制要求。
  8. 台灣媒體觀察教育基金會

  9. 媒體素養教學素材庫 | 台灣媒體觀察教育基金會

  10. mlearn.moe.gov.tw

  11. 媒體素養 | 台灣媒體觀察教育基金會