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    教學評量的類型,就評量的時機和功能而言,分為「安置性評量」、「診斷性評量」、「形成性評量」和「總結性評量」;就評量資料的解釋方式而言,分為「常模參照評量」和「標準參照評量」。 1.安置性評量 (placement evaluation):又稱為前測,指在教學前對學生的「起點行為」方面的評量,以獲知學生所具備的行為、學習特質和在知識技能方面的精熟程度,以作為規劃教學內容的依據。 安置性評量資料一般都由性向測驗、成就測驗、教學目標前測以及觀察技術等獲得。 2.診斷性評量 (diagnostic evaluation):旨在發現學生學習困難的成因以提供教師補救教學之參考。 診斷性評量方法包括教師自編測驗、出版的測驗、和觀察技術。
    學校教育競爭力評價在使內在的因素顯現化和指標化的過程中,不可避免地會損失部分資訊,一些內在的因素可能是難以顯現化和指標化的,而且,學校未來的生存和發展不僅受必然性的決定而且也受偶然性的影響,學校教育競爭力可能不是決定學校命運的唯一因素。 因此,對學校教育競爭力的評價必然含有一定程度的不精確性和偶然性。 我們的工作目標只能是盡可能地接近客觀真實,揭示其內在的屬性,但不可能十分精確地斷定學校教育競爭力的量值,更不可能以精確的量值來斷定具體學校的命運,就像對人體健康程度的評價不能精確地斷定具體個人的壽命一樣。 但是,也正如對人體健康水凖的評價可以非常接近地反映人體的健康狀況和預期壽命一樣,對學校教育競爭力的評價也可以非常接近地反映學校教育競爭力的客觀狀況和預測學校未來的命運。
    幼兒學習評量主要適應個別差異、激發學習潛能達成適性教學目標,而全人化教育強調幼兒多元智慧發展,傳統的紙筆測驗已為多元化評量所取代。 本文旨在說明幼兒是學習的主體,試從幼兒學習觀點說明多元化評量的意義、價值與實際的運用,以提供幼兒元實際現場教育工作者參考。
    小建議: 選擇學習對象時,不要只看外表,而是要選擇有良好的特質的人,不然你可能會大失所望。 「如果你常常把自己跟那些光鮮亮麗的人比較,就會覺得自己的能力和外貌都不如別人,甚至變得只注重自己的外表。 」——塔瑪拉
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