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  2. 數學教育中心 - ntnu.edu.tw

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  4. 數學(年級式) | 均一教育平台

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    我們學習數學就是學的這種邏輯思維,當我們學習數學時,最好可以讓學生自己透過概念自己發明數學,不必被數學那些複雜的名字困惑,只有學生自己發明那種數學關係,才真正理解學習了這種邏輯思維。 數學思維可以用到各種科學關係中。 所以數學就是一套具有邏輯推理的思維,它要包攬萬物,就要高度抽象;要想講清數學就要具體話再抽象;要想真正掌握這種邏輯關係,最好利用概念按照自己理解發明數學。
    數學教育的方式和變化的目標一致。 絕大部分的歷史時期,數學教育的標準是地域性的,由不同的學校或教師根據學生的水平和興趣來設置。 在現代,有一種趨勢是建立地區或國家標準,通常隸屬於更廣泛的學校教學大綱。 例如在 英國 ,數學教育的標準是 英國國家教育大綱 的一部分 [1] 。 在 美國 , 美國數學教師國家委員會 [2] ( 頁面存檔備份 ,存於 網際網路檔案館 )制定了一系列文檔,最近的有 學校數學的原則和標準 [3] ( 頁面存檔備份 ,存於 網際網路檔案館 ),為學校數學的總體目標達成了一致。
    數學好的人是如何學數學 作者認為:在台灣的考試制度直接或間接的影響之下,目前的學生理解數學都真的是靠天賦,而這個天賦是有其一套作法,如「先學唱歌再看譜」的學習模式,或者可以說是把數學抽象的每一環節自行打通的能力,也就是理解每一部份、或是暫定某環節是公理,之後回來再打通。
    數學家擁有跟一般人不同的眼光,在常人看來異常複雜的問題,在他們眼中能看出邏輯及規律,並能定出定理,幫助世人解決很多實際的問題。 我們從數學家的眼中,可以看到一個重要數學概念如何產生,如何發展,如何從模糊變為清晰,如何從直觀描述變為嚴謹定義。
  7. 數學教育 - 教育局 - Education Bureau

  8. 小學數學新思維(第二版)教師版

  9. 數學教育 - 非想非非想數學網

  10. 國立臺中教育大學 數學教育學系

  11. 臺灣數學教育期刊 - ntnu.edu.tw